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集合設(shè)計(jì)：什么是真正的蒙特梭利教育法?

不知從何時(shí)起，“蒙特梭利教育”成了優(yōu)質(zhì)且價(jià)格不菲的早教代名詞，在一、二線城市，雨后春筍般興起的私立幼兒園和早教中心紛紛冠以“蒙特梭利”之名，那“蒙特梭利”教育到底是一種怎樣的教育法?有一兩件特殊教具的機(jī)構(gòu)就是名副其實(shí)的蒙特梭利學(xué)校么?帶著這樣的疑問，外灘教育記者走訪了滬上第一家專注蒙氏教育幼兒園，同時(shí)也是美國蒙特梭利協(xié)會(huì)(AMS)的會(huì)員學(xué)校之一的上海私立蒙特梭利幼兒園，校園總監(jiān)Jennifer為大家詳解蒙特梭利教育的真實(shí)面貌。Jennifer在國際蒙特梭利協(xié)會(huì)(AMI)獲得特許教師資格認(rèn)證，曾在加拿大從事10年左右蒙氏教學(xué)。

蒙特梭利和孩子在一起

“蒙特梭利”在家長(zhǎng)的眼里是個(gè)既熟悉又陌生的詞。不論是在網(wǎng)絡(luò)、微信還是市面上的各類早教機(jī)構(gòu)或是幼兒園，這幾個(gè)字出現(xiàn)的頻次高得嚇人，甚至開始成為家長(zhǎng)為孩子選擇教育時(shí)的“首要問題”。但蒙特梭利教育到底是什么?如何進(jìn)行教學(xué)?這個(gè)問題說不定連不少標(biāo)榜蒙氏教育的機(jī)構(gòu)都說不出所以然，更不要提看得云里霧里的家長(zhǎng)了。

近日，記者拜訪了上海私立蒙特梭利幼兒園。這所幼兒園是美國蒙特梭利協(xié)會(huì)(AMS)的會(huì)員學(xué)校之一，也是滬上首家專注蒙氏教育的幼兒園。幼兒園設(shè)計(jì)該校徐匯校區(qū)校園總監(jiān)Jennifer為記者耐心講解了理念、方法、課堂情況、教具等諸多蒙氏教育的特點(diǎn)。

蒙特梭利是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的教育

首先，在提蒙特梭利的具體教育環(huán)境之前，我們先來了解下蒙特梭利的教育目標(biāo)是什么。

蒙特梭利教育理念由瑪利亞·蒙特梭利的教育理念發(fā)展而來，基本原則是“追隨孩子”。

同大部分學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語并聲稱教導(dǎo)孩子多少基本知識(shí)的幼兒教育不同，蒙特梭利教育中最重要的方面與學(xué)業(yè)無關(guān)。蒙氏教育注重的是孩子的個(gè)人發(fā)展并培養(yǎng)與提升每個(gè)孩子對(duì)快樂與驚奇的感知能力。Jennifer認(rèn)為，在蒙特梭利環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，孩子應(yīng)該享受自己童年的快樂，而不是提前掌握多少學(xué)術(shù)上的知識(shí)，更注重的是孩子學(xué)習(xí)的過程。

為什么會(huì)有這樣的差異呢?這就同蒙特梭利的教育理念和目標(biāo)相關(guān)了，“這是著重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育”，接受蒙氏教育的孩子并不會(huì)通過機(jī)械式記憶記住某些算式、每天默寫單詞這樣的方式提高知識(shí)的密度，而是在蒙氏教育的環(huán)境中自己探索、尋找答案，逐漸掌握自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，從而拓寬知識(shí)面。

“其實(shí)是這樣，孩子們?cè)谟變簣@的環(huán)境中并沒有接觸到一些基礎(chǔ)背誦的概念和難度略高的題目，他們被教導(dǎo)的是自由地探索和學(xué)習(xí)，所以他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和自主性會(huì)非常強(qiáng)。幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)慢慢地我們孩子的優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸體現(xiàn)出來，”蒙特梭利幼兒園的教職工Shirley說道。她的女兒正在不遠(yuǎn)處的操場(chǎng)奔跑，不僅不吵不鬧，看到媽媽還大力地?fù)]著手。

有準(zhǔn)備的環(huán)境

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙特梭利的特點(diǎn)之一。

蒙特梭利關(guān)于有準(zhǔn)備的環(huán)境的理解就是：兒童來到這里所接觸到一切有利于發(fā)展并最大程度促進(jìn)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索的條件。在這個(gè)安靜有序的環(huán)境里擁有許多活動(dòng)，孩子們來去自如，自由選擇已被教導(dǎo)的工作，以自己的步調(diào)練習(xí)。在這里，在環(huán)境和老師的引導(dǎo)，孩子們體會(huì)自由，學(xué)習(xí)自律。

其教室分為七個(gè)區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、文化區(qū)、藝術(shù)區(qū)以及讀書角。各個(gè)區(qū)域都準(zhǔn)備了各類教具，供孩子們可以自由選擇“工作”。

在生活區(qū)，各種茶杯、盤子、碗都是根據(jù)孩子的大小真實(shí)打造的，而不是小孩玩“過家家”用的那種塑料器具。這不，一個(gè)小朋友小心翼翼地捧著接好水的玻璃杯子，生怕打碎?！斑@樣的環(huán)境可以讓孩子們適應(yīng)真實(shí)的生活，并且鍛煉獨(dú)立性，”Jennifer告訴記者。

生活區(qū)的真實(shí)用具

感官區(qū)聽起來好像有些難以理解，其實(shí)就是通過各類感官教具，如不同顏色的色板、不同氣味的味覺瓶等讓他們通過感官來學(xué)習(xí)。

接下來讓我們來了解一下跟日后學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)區(qū)和語言區(qū)。顧名思義，這兩個(gè)區(qū)域是鍛煉孩子數(shù)學(xué)和語言能力的。在這里，會(huì)有各式的教具供孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)區(qū)，會(huì)有一些彩色串珠，分別由10個(gè)、100個(gè)、1000個(gè)等等數(shù)量的珠子組成，孩子們可以通過自己的視覺及觸覺，一個(gè)個(gè)數(shù)珠子的數(shù)量，然后循序漸進(jìn)慢慢接觸一個(gè)個(gè)更大的立方體，通過具象的方式理解數(shù)學(xué)問題。幼兒園設(shè)計(jì)公司

教室數(shù)學(xué)區(qū)的串珠

同樣，語言區(qū)的孩子們也是通過視覺聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的內(nèi)容，配合學(xué)習(xí)。在語言區(qū)有這樣一組教具，不同的單詞與教學(xué)模型相對(duì)應(yīng)，比如“elephant”對(duì)應(yīng)的就是大象模型，不同單詞旁邊都會(huì)有一個(gè)模型進(jìn)行參照，這樣就可以通過多感官的形式幫助學(xué)習(xí)。

語言區(qū)的模型和單詞

文化區(qū)則會(huì)有一些文化類的教具，比如世界地圖拼圖，孩子可以通過自己獨(dú)特的方式將世界地圖拼起來，在這個(gè)過程中了解一些基本知識(shí)。

文化區(qū)的教具

藝術(shù)區(qū)一般來說，是孩子進(jìn)行繪畫的場(chǎng)所。在這個(gè)區(qū)域，孩子們可以自由的在自己的小毯上進(jìn)行繪畫。

讀書角，顧名思義，里面放了很多書，小朋友可以在這里的書架上自由取閱，看自己想看的東西。

總之，孩子可以在蒙特梭利環(huán)境中學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，做復(fù)雜的算術(shù)題、說出各大洲的名稱、識(shí)別幾何形狀、書寫等，得到更好的成長(zhǎng)。

不要去教孩子應(yīng)該怎么做，自己探索才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在蒙特梭利的教室中，學(xué)習(xí)被稱為“工作”。這個(gè)“工作”的主體是孩子，老師起的只是引導(dǎo)的作用?！菍W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、資源的提供者、教具的展示者，也是每個(gè)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的紀(jì)錄者和觀察者，但卻不是那個(gè)告訴孩子“1+1=2”結(jié)論的公布者。

在蒙氏環(huán)境學(xué)習(xí)的過程中，孩子們會(huì)一遍又一遍的重復(fù)做手上的“工作”，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)并掌握手上的教具所蘊(yùn)含的概念。

用蒙特梭利的典型教具“粉紅塔”來舉例，“粉紅塔”由十個(gè)邊長(zhǎng)遞減的粉色立方體組成，孩子們需要做的就是將其按照從大到小的順序搭成一個(gè)塔狀。在孩子們用這個(gè)教具“工作”的時(shí)候，老師并不會(huì)在邊上以任何形式進(jìn)行指導(dǎo)，只是孩子一個(gè)人完成?？赡芎⒆拥谝淮巫龅牟粚?duì)、粉紅塔最后倒下了，第二次也不對(duì)、中間一環(huán)出現(xiàn)了差錯(cuò)，在這樣的自由選擇過程中耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，但他卻能夠靠自己“摸”、自己思考，最終掌握抽象的辨別能力。要知道，在這個(gè)過程中，全部依靠的都是孩子自己的思考。

蒙特梭利教具“粉紅塔”

“讓孩子自己學(xué)、自己判斷”這個(gè)道理非常淺顯，但并不是每個(gè)人都可以做到。“有的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常抱怨孩子什么都要問父母，不論學(xué)習(xí)、生活還是各類問題，甚至長(zhǎng)大之后依然如此。卻不知，造成這樣問題的源頭在家長(zhǎng)本身。孩子很小的時(shí)候，大人就習(xí)慣告訴他這個(gè)不應(yīng)該這樣，那個(gè)該是這樣，久而久之，孩子就習(xí)慣了不思考，”Jennifer有些無奈的說道。

在Jennifer班級(jí)一次開放孩子家長(zhǎng)觀察的課堂上，就遇到了這樣的情況。

當(dāng)時(shí)，一個(gè)女孩正在聚精會(huì)神的完成“圓柱體插座”的教具，這個(gè)教具由十個(gè)木頭的圓柱體凹槽和一個(gè)個(gè)圓柱體組成，孩子要做的就是把十個(gè)圓柱體全部放進(jìn)相對(duì)應(yīng)的凹槽?！霸谂ⅰぷ鳌臅r(shí)候，她的父親坐在一旁觀察，但不一會(huì)兒，她的父親就按耐不住了：女孩子每拿起一個(gè)圓柱體在思考、比對(duì)放入圓柱體凹槽時(shí)，她的父親就說‘不是這個(gè)’、‘換一個(gè)’，這樣次數(shù)多了之后，我們發(fā)現(xiàn)，她拿起那個(gè)教具的時(shí)候，就會(huì)抬頭看她的爸爸，好像在問是不是這個(gè)，然后默默地等待父親的答案，”Jennifer最后實(shí)在忍不住了，就到孩子父親旁邊輕輕告訴他讓孩子自己選擇，父母不能在孩子都還沒自己嘗試找到答案前，就搶在前面給她答案。

蒙特梭利教具“圓柱體插座”

在規(guī)則下，有限度的自由

看到這里，或許你認(rèn)為蒙特梭利教育就是放任孩子自由的玩耍、學(xué)習(xí)，但事實(shí)卻不是這樣的。在蒙氏教育的環(huán)境里，孩子必須在遵從“規(guī)則”和“秩序”下自由的玩耍。

每個(gè)蒙特梭利教室都是“按照有限度的自由”這一原則運(yùn)作的。

每個(gè)教室都有基本的規(guī)則，這些規(guī)則都是以尊重個(gè)人和環(huán)境這一蒙特梭利核心理念為依據(jù)的。

這里的規(guī)則大多是關(guān)于學(xué)生個(gè)人習(xí)慣和教養(yǎng)方面的內(nèi)容。Jennifer為我們舉了個(gè)例子，假設(shè)一個(gè)小朋友想要玩粉紅塔的教具，而另外的小朋友還在“工作”中，那么他就需要在旁邊等。

“這個(gè)‘等’是我們?cè)诿墒辖逃邢Ｍ⒆訉W(xué)習(xí)的一樣?xùn)|西。另一個(gè)孩子在工作的時(shí)候，這個(gè)小朋友只能等待，而等待期間其實(shí)沒有什么事情只能看其他孩子在做什么。所以這段時(shí)間就變成了學(xué)習(xí)的過程，他可以在看到其他孩子工作的過程，然后用自己的思維模擬，等到輪到他之后，他就可以通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法?！?/span>

這只是規(guī)則其中的一個(gè)方面，在蒙特梭利的教室中，有很多這樣關(guān)于孩子的習(xí)慣、教養(yǎng)方面的規(guī)則需要遵守。比如當(dāng)老師在和小朋友聊天或者在忙的時(shí)候，其他學(xué)生要找老師就要輕輕拍一下老師的肩膀，然后靜靜地等老師忙完;又比如小朋友從來不會(huì)自己去碰沒有教過的教具，因?yàn)樗麄冎酪?guī)則不允許。

在遵循規(guī)則的前提下，孩子可以自行選擇感興趣并且已被教過的教具，按自己的步調(diào)工作，當(dāng)然也可以獨(dú)自完成也可與他人合作。而老師則通過對(duì)孩子課堂上的觀察，決定哪個(gè)孩子或哪些孩子適合學(xué)習(xí)新的活動(dòng)或新的教具。目的就是鼓勵(lì)孩子積極自主的學(xué)習(xí)，并在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作中取得平衡。

擴(kuò)展閱讀：如何在家創(chuàng)造蒙特梭利環(huán)境

在知道蒙特梭利理念和基本的規(guī)則之后，家長(zhǎng)又要如何將這種理念吸收實(shí)踐，在家里就為孩子布置一個(gè)蒙特梭利環(huán)境呢?

家庭的環(huán)境要有秩序

這里的秩序做起來很簡(jiǎn)單，可以這樣來理解：家里的各式擺放都要依據(jù)一定的“秩序”來布置。

比方說：很多家長(zhǎng)會(huì)把孩子的各種玩具放進(jìn)一個(gè)筐子里，但這樣的做法是不對(duì)的。應(yīng)該把孩子的不同玩具分門別類擺放，不同的車子、積木、拼圖都可以分開。這樣孩子玩耍完之后，就會(huì)自己把東西收好，放在原來的地方。

孩子日常的作息有一定的“秩序”也是非常重要的。在學(xué)校，會(huì)規(guī)定幾點(diǎn)到幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)是出去玩，這樣孩子對(duì)時(shí)間就有一定的概念;但是在家里，沒有固定的作息規(guī)劃，他有時(shí)就會(huì)玩一樣?xùn)|西玩很久，這樣也是不對(duì)的，要讓他知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么。

布置蒙氏房間

蒙特梭利的理念中有這樣非常重要的一點(diǎn)：就是讓孩子可以做自己想做的事情。所以在蒙氏的房間中，孩子的床應(yīng)該是非常低的，這樣他醒來之后就可以自己下床做自己想做的事情。

除此之外，一些玩具、小柜子、衣服都要盡可能放在孩子夠得到的地方，讓他可以自己碰到，從而培養(yǎng)出自己的獨(dú)立性。比方說：孩子的衣柜可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較矮的桿子，這樣他就可以自己選衣服、掛衣服，而不是什么都要父母幫忙。

同樣，如果想要在房間里掛畫培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感，也要盡可能的放在與孩子視線平行的地方。

廚房的設(shè)計(jì)

有條件的話，家長(zhǎng)在廚房旁邊可以設(shè)計(jì)一個(gè)小朋友“mini size”的各種廚房用具，這樣他就可以自己洗自己的小碗、杯子，培養(yǎng)他的獨(dú)立能力。

廚房角落放上一些小拖把、簸箕這樣的物品也是培養(yǎng)孩子手眼協(xié)調(diào)性和獨(dú)立能力的好辦法。起初，家長(zhǎng)可以教孩子怎么拖地、怎么擦桌子，教會(huì)之后，他打翻水、看到桌子臟就可以自己去處理。

自己可以設(shè)計(jì)一些特別的方法或工具讓孩子動(dòng)手做。

其實(shí)蒙特梭利環(huán)境沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)。

比方說，對(duì)年齡特別小的孩子來說，自己取水、打泡沫、弄干這樣的擦桌子的步驟比較復(fù)雜，那么家長(zhǎng)可以簡(jiǎn)化步驟，就讓孩子單純的拿塊布沾水擦桌子;也可以買一個(gè)小的噴霧瓶，教孩子擦玻璃。這些都是生活中的小細(xì)節(jié)，但是家長(zhǎng)都可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，在教會(huì)他們之后，他們就會(huì)經(jīng)常自己做了。

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